Cerebrum | Neurociencias, Educación y Desarrollo Humano – Investigación

INVESTIGACIÓN

La complejidad del sistema educativo abre un impresionante espacio de acción donde muchas disciplinas aportan a los procesos de aprendizaje y a la formación y desarrollo del ser humano. El impacto social de la educación es indiscutible, ya que esta no solo alcanza los entornos educativos sino que trasciende a diferentes ámbitos y niveles de nuestra sociedad. En este sentido, la calidad de la educación pasa a ser uno de los principales objetivos planteados en las políticas públicas educativas de los países.

Para CEREBRUM, uno de los factores que permitirá la mejora de la calidad de la educación es la creación de una fuerte base en investigaciones en el campo de la neurociencia educacional, donde investigadores y educadores se unen para integrar teoría y práctica, formulando preguntas e intentando responder a las necesidades del sistema educativo, considerando como prioridad entender las bases neurobiológicas que subyacen a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

En este sentido, en el ámbito de la investigación trabajamos en dos grandes frentes: realizando investigaciones que permiten fortalecer y consolidar la neurociencia educacional y formando a los estudiantes de nuestra Maestría para desarrollen sus proyectos de investigación.

 

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

Se han definido algunas líneas de investigación donde se van llevando a cabo diferentes estudios, tanto por el staff internacional de CEREBRUM como por los estudiantes de la Maestría en Neurociencia y Educación.

Línea 1. Enseñanza y Aprendizaje
En esta línea se llevan a cabo estudios que permiten entender los principios básicos que dirigen los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como identificar aquellos factores internos y externos que ejercen influencia en ambos procesos. Los tópicos de investigación que componen esa línea son los sistemas de memoria y aprendizaje, los factores de influencia en el aprendizaje (sueño, alimentación, ejercicios, etc.), el impacto de la tecnología en los actores educativos (alumnos, padres y docentes) y en el aprendizaje, la matemática, el lenguaje y la lectura.

Línea 2. Neurodesarrollo
En esta línea se realizan estudios relacionados al proceso de neurodesarrollo con énfasis en los factores externos de influencia (tanto del neurodesarrollo típico cuanto atípico), para poder entender cómo podemos estimular, facilitar o potenciar este proceso desde experiencias tempranas. Los tópicos de investigación que componen esta línea son desarrollo cognitivo, desarrollo sensoriomotor, desarrollo moral, factores de influencia en el desarrollo, inclusión y neurodiversidad.

Línea 3. Funciones Ejecutivas y Autorregulación
En esta línea se llevan a cabo estudios relacionados con el control voluntario del comportamiento, de los pensamientos y de las emociones, con el objetivo de entender si el entrenamiento en estas funciones mejoran diferentes habilidades en los estudiantes. Los tópicos de investigación que componen a esta línea son las funciones ejecutivas (control inhibitorio, memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva); la autorregulación en todas sus dimensiones, el control intencional como precursor temperamental de la autorregulación y otros constructos relacionados.

Línea 4. Desarrollo Socioemocional
Para esta línea se realizan estudios que aspiran entender el desarrollo de la cognición social, de habilidades socioemocionales, sus principales precursores y constructos relacionados. Los tópicos de investigación que componen esta línea son cognición social, la teoría de la mente, empatía, conducta prosocial y regulación emocional. Adicionalmente, se estudian algunos de los factores que pueden causar relación entre las competencias socioemocionales y el desempeño académico.

Línea 5. Sistema atencional
En esta línea se llevan a cabo estudios relacionados a la atención como uno de los sistemas esenciales para el aprendizaje. En el ambiente educativo el sistema de atención va a tener una influencia directa en la calidad del aprendizaje y la desatención puede ser la causa de muchas dificultades para aprender. La meta es entender algunos mecanismos de la percepción, de la cognición, de las emociones que están relacionados con el sistema atencional para poder crear nuevos instrumentos y estrategias de intervención que permitan desarrollar la atención en entornos educativos.

ESTUDIOS ACTUALES

Todos los estudios que están siendo realizados en CEREBRUM están bajo la dirección y supervisión de Anna Lucia Campos, quien trabaja con un Comité de Investigación conformado por investigadores de diferentes líneas y países.


Desarrollo de la autorregulación y funciones ejecutivas en la primera infancia: Grupo de interés: 3 a 8 años Países: Perú y Chile.

Conocimiento docente de los procesos lingüísticos que subyacen a la lectura: Grupo de interés: 22 a 50 años Países: Argentina, Perú, Colombia, Brasil y Chile.

Entrenamiento en procesos básicos que subyacen a la lectura: Grupo de interés: 3 a 10 años Países: Argentina, Perú, Colombia, Brasil y Chile.

Desarrollo socioemocional en la primera infancia: Grupo de interés: 1 a 4 años Países: Perú.

Desarrollo de la cognición social en adolescentes: Grupo de interés: 15 a 22 años Países: Perú, Colombia, Brasil y Chile.

 

PROYECTOS DE TESIS ACTIVOS

CEREBRUM viene impulsando el desarrollo del perfil de un docente investigador a través de la investigación-acción por su carácter participativo, autorreflexivo y sistemático, que implica una nueva forma de investigar teniendo como punto de partida los desafíos que el educador enfrenta en su práctica o a necesidad de mejora de sus estrategias de enseñanza.


Proyectos de la línea Enseñanza y Aprendizaje


Proyecto 1: Deprivación de sueño y la atención en adolescentes de colegios privados de Lima Metropolitana. Investigan: Irina Yanie Torres Alayo y Silvia Nakahodo Tamashiro

Proyecto 2: Método Montessori para el desarrollo del concepto de número en niños de seis años. Investigan: Max Mauricio Salazar y Melita Capillo Martel

Proyecto 3: ¿Existe relación entre el disfrute del docente - medido a través de la percepción del estudiante sobre su entusiasmo al enseñar - y el disfrute del alumno al aprender en estudiantes de primaria de colegios privados de Lima? Investiga: María Daniela Calvo Pérez Salazar


Proyectos de la línea Funciones Ejecutivas y Autorregulación


Proyecto 1: Relación entre memoria de trabajo y comprensión de oraciones en alumnos de una universidad privada de Lima. Investiga Krysthel Mirella Ponce Palacios


Proyectos de la línea Desarrollo Socioemocional


Proyecto 1: Empatía emocional y cognitiva y síndrome de desgaste profesional en docentes de Lima. Investiga: Katherine Nataly Romero Llanos

Proyecto 2: Relación entre resiliencia y habilidades socioemocionales en adolescentes varones y mujeres de Educación Secundaria de una institución educativa particular. Investiga: Solange Ana María Caballero Soto

Proyecto 3: ¿Cuál es la relación entre la autoestima y el nivel de logro en el área de inglés? Investiga: Sara Romero

Proyecto 4: ¿Qué efectos tendría un programa de desarrollo de empatía en el desempeño docente en el aula de un grupo de profesores en una Institución Pública de Lima? Investiga: Teodora Fernández y Mally Méndez

Proyecto 5: Child and Adolescent Mindfulness Measure (CAAM): Adaptación y Propiedades Psicométricas. Investiga: María Graciela Gustin



ARTÍCULOS

En CEREBRUM, estamos convencidos que la Ciencia aporta a la práctica profesional y debe estar al alcance de quienes la necesitan. Por esto, en esta sección de nuestra web, comenzaremos a compartir de forma mensual un artículo con tema relevante para el fomento de la neurociencia educacional, la ciencia que une mente, cerebro y educación.


Educational Neuromyths Among Teachers in Latin America

El 15 de Julio de 2015, un equipo de investigadores de Cerebrum, INECO (Argentina) y la Medical University of South Carolina (EE.UU) publicó una investigación sobre las creencias incorrectas que tienen los educadores acerca del cerebro. Para esto, se evaluó a 3451 docentes de varios países de Latinoamérica. Lamentablemente, se evidenció altos niveles de creencias en neuromitos en los docentes, especialmente en el Perú. En general, los niveles de creencias en neuromitos fueron más altas que lo reportado en un estudio de profesores ingleses y holandeses. La creencia en neuromitos fue menos pronunciada en los docentes que trabajan en educación superior. Interesantemente, se observó que aquellos docentes que reportaron leer y conocer más sobre el cerebro, fueron justamente los que revelaron tener mayor tendencia a creer en aseveraciones falsas sobre el cerebro.

La investigación comprueba la proliferación de información incorrecta, sobre-simplificada o mal explicada sobre el cerebro en América Latina. Esta información es la que está al alcance de los docentes, y estas creencias equivocadas terminan por tener un impacto negativo, a nivel micro, en la labor docente y a nivel macro, en las políticas públicas (al financiar programas basados en pseudociencia, por ejemplo). Por tanto, se desprende de estos hechos, la necesidad de replantear la formación inicial docente como una profesión científica, que permita a los docentes ser analíticos en la lectura de hechos científicos, diferenciar la información válida de aquella que no tiene sustento científico, y evaluar esta información críticamente. También revelan la necesidad de la traducción de la ciencia básica en información aplicable y comprensible por educadores, pero que no pierda la precisión y veracidad.

Esperamos que la distancia que actualmente existe entre los salones de clase y la ciencia se vaya cerrando poco a poco, y que esta tendencia termine por hacer del sistema educativo una herramienta para el desarrollo humano de nuestros niños.

http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/mbe.12086/abstract

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