Diseño de clases virtuales desde la Neuroeducación
Los educadores en la era digital: vocación vs. preocupación
La educación ha dado un giro de 180 grados y todos somos testigos de ello. Los estudiantes de colegios, institutos y universidades continúan con sus clases sin interrupción. ¿Cómo ha sido esto posible? Porque los profesores, una de las principales fuerzas que hacen crecer una sociedad, han logrado mantener a flote la enseñanza a través de la internet. Bien a través de WhatsApp, Zoom o cualquier otra plataforma de videollamadas, los docentes han ingeniado diversos métodos para que sus estudiantes puedan aprender: algunos graban sus explicaciones mientras escriben en una pizarra, otros se conectan con sus alumnos en conferencias virtuales y otros, un poco más digitales, diseñan sus clases con programas de video y edición. Parece que algo ha quedado claro: la vocación de servicio de los educadores es inquebrantable. Aunque esta situación merece un aplauso, hay algo que está preocupando a muchos. A través de foros y conversaciones en redes sociales, comentan frecuentemente: «Mis alumnos no prestan atención y se distraen en las videollamadas.», «Mis chicos no están aprendiendo», «¿Qué podemos hacer para mejorar nuestra práctica ahora que todo ha pasado a ser virtual?». Para responder estas inquietudes, existe una ciencia que, durante las últimas décadas, se ha preocupado por investigar cómo enseñar mejor, sea presencial o digitalmente, y proponer estrategias para lograr un impacto que perdure: estamos hablando de la Neuroeducación.
La Neuroeducación tiene la respuesta
Pero, ¿cómo puede hacerlo? Si estamos ante una situación nueva, ¿cómo la Neuroeducación tiene la respuesta? Pues porque quién mejor que la Neuroeducación, que lleva décadas utilizando los últimos avances tecnológicos, para decirnos qué funciona y qué no cuando hablamos de educación virtual. Hace un mes se publicó, en la revista científica Science Advances, una gran noticia para la época actual: ¡Los estudiantes CTIM aprenden igual online que en salones de clases! En otras palabras, gracias a la Neuroeducación, sabemos que aquellos alumnos que cursan el programa de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemática, de forma virtual, obtienen las mismas calificaciones que los estudiantes que llevan las clases de modo presencial. Sin embargo, este estudio también nos alertó: «Si bien rinden igual, la satisfacción ha disminuido» (1). Y los neuroeducadores sabemos que la motivación sostenida es un punto clave para que el aprendizaje se logre (2). Así que, ¿cómo podemos hacer que nuestros estudiantes mantengan la atención y la motivación durante las clases digitales? Nuevamente, la Neuroeducación tiene la respuesta.
Evitemos el dictado de clases online de una hora de duración
No retrocedamos el camino avanzado. En los salones, lo que prima actualmente es la metodología activa, así que lo mismo aplica para las clases en línea. Se sugiere que los grupos de videoconferencia sean de 10 estudiantes; que las lecturas duren 10 a 15 minutos, con un espacio breve de preguntas y respuestas; y que se incluyan videos cortos que hablen sobre el tema del día y tareas de 10 minutos para investigar (3).
Estemos presentes durante el aprendizaje online
Muchas de las clases virtuales se están realizando sin la presencia del profesor. Aunque de forma virtual, es importante que los educadores guíen el aprendizaje de los estudiantes mediante videollamadas. Ello incrementa su compromiso con la construcción activa de su propio aprendizaje (4).
Para mantener la atención, aprendamos a diferenciar entre presentaciones estáticas y animaciones
Si elaboramos o elegimos un video o una presentación, utilicemos señales clásicas, como cambio de color, contraste de luz y apariciones repentinas de imágenes, en ilustraciones estáticas, pero no en animaciones (5-7). Sin embargo, si podemos elegir, usemos visualizaciones dinámicas (videos animados) (8).
Acompañemos los diagramas o gráficos con explicaciones verbales
Tratemos de explicar todos los elementos visuales con verbalizaciones para facilitar el almacenamiento y la recuperación en la memoria. Lo que sucede es que la información visual que presenta textos se codifica de forma fonológica, al igual que las explicaciones orales (9).
De estos datos, investigaciones y soluciones está llena la Neuroeducación. Si queremos diseñar clases virtuales efectivas, solo debemos adentrarnos en este fantástico mundo con muchas ganas de aprender. Invitados estamos todos: nuestra mejora está a un click de distancia.
Referencias
(1) Chirikov, I., Semenova, T., Maloshonok, N., Bettinger, E., & Kizilcec, R. F. (2020). Online education platforms scale college STEM instruction with equivalent learning outcomes at lower cost. Science Advances, 6(15), eaay5324. doi:10.1126/sciadv.aay5324
(2) Murty, V. P., & Dickerson, K. C. (2017). Motivational influences on memory. Recent Developments in Neuroscience Research on Human Motivation, 19, 203-227. doi:10.1108/S0749-742320160000019019
(3) Loike, J. D., & Stoltz-Loike, M. (marzo, 2020). Opinion: Making Online Teaching a Success. The Scientist. Recuperado de https://www.the-scientist.com/news-opinion/opinion-making-online-teaching-a-success-67290
(4) Zhang, H., Lin, L., Zhan, Y., & Ren, Y. (2016). The Impact of Teaching Presence on Online Engagement Behaviors. Journal of Educational Computing Research, 54(7), 887-900. doi:10.1177/0735633116648171
(5) de Koning, B., Tabbers, H., Rikers, R., & Paas, F. (2009). Towards a framework for attention cueing in instructional animations: Guidelines for research and design. Educational Psychology Review, 21(2), 113-140. Recuperado de http://dx.doi.org/10.1007/s10648-009-9098-7.
(6) Lowe, R., & Boucheix, J.-M. (2011). Cueing complex animations: Does direction of attention foster learning processes? Learning and Instruction, 21(5), 650-663. Recuperado de http://dx.doi.org/10.1016/j.learninstruc.2011.02.002.
(7) Jamet, E. (2014). An eye-tracking study of cueing effects in multimedia learning. Computers in Human Behavior, 32, 47-53. Recuperado de http://dx.doi.org/10.1016/j.chb.2013.11.013
(8) Kühl, T., Scheiter, K., & Gerjets, P. (2012). Enhancing Learning from Dynamic and Static Visualizations by Means of Cueing. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 21(1), 71-88. Recuperado de https://www.psycharchives.org/bitstream/20.500.12034/501/1/K%25C3%25BChl_Scheiter_Gerjets.pdf
(9) Ginns, P. (2005). Meta-analysis of the modality effect. Learning and Instruction, 15, 313e331. doi:10.1016/j.learninstruc.2005.07.001
